Александр Игин Читатель

Менеджмент настоящего или будущего?

Если бы строители строили здания так же, как программисты пишут программы,
первый залетевший дятел разрушил бы цивилизацию.
Второй закон Вейнберга.

Две задачи профессионального образования.

Сегодня в мире профессиональное образование менеджеров содействует, с одной стороны, развитию общества в целом через «бизнес-жизнь» каждого отдельного специалиста, с другой — развитию «уникальной» экономики отдельной страны, через подготовку кадров.
Обе эти задачи чрезвычайно актуальны для России, однако попытка решать их несогласованно приводит к тому, что достижение успехов лишь на втором направлении нейтрализуется неудачами на первом.
Реформы 1990−2012 гг. иначе как бредом, назвать никак нельзя. Формально они стремились приблизить систему подготовки менеджмента не к реальным, а к мнимым потребностям российской экономики (Одним словом, — просто брались модные тенденции, давно устаревшие концепции западных систем подготовки и через систему семинаров, открытых лекций, курсов все это вываливалось на отечественных руководителей и управленцев, «живущих совсем в другом профессиональном мире» — А.И.).
Реформы эти, были и есть, не просто не согласованы с обществом, но и шли в разрез с его долгосрочными интересами. Если честно, то менеджмент страны и сегодня, затрудняется ясно сформулировать запрос о том, чему и как ему нужно учиться.
Причина здесь и в высокой динамичности самой реальности, но и в высоком уровне сопротивления «специалистов от образования». Одна часть таких «специалистов» знает лишь абстрактно, как соответствовать реальным вызовам мировой экономики и российского общества, а другая — не хочет и не может соответствовать им.
Но ведь, работают?!
И такая вот «система подготовки кадров» существует и выживает, не включаясь в систему подлинного обмена с бизнесом, экономикой и обществом. Между тем именно подготовка менеджеров может и должна стать основой завтрашней инновационной реальности.
Это аксиома.

Создание «образовательной реальности».

Подготовка специалистов высокотехнологического бизнеса должна развиваться темпами, опережающими потребности в экономике, бизнесе и просто в жизни.
Она должна видеть перспективу «образовательной реальности» и сама проектировать, создавать ее.
Деградирующей в таком случае оказывается трактовка подготовки «капитанов бизнеса» только как услуги, которая предоставляется на рынок по запросу работодателя.
Опыт США, Германии, Англии, Японии с их качественными образовательными системами и теориями маркетинга доказывают: успешные отрасли уже многие десятилетия формируют рынки, направляют и стимулируют спрос, а не просто идут на поводу у потребителя с его сегодняшними потребностями.
Ради шутки, назовите хоть одну теорию или концепцию маркетинга, созданную теоретиками или практиками в нашей стране?!
Страна фиксирует перепроизводство экономистов и юристов, а вместе с социологическими службами — отсутствие у молодежи ощущения перспектив в отношении сфер бизнес-деятельности, не связанных с сырьевой промышленностью или госаппаратом.
Это, что, рыночное мышление, или такая вот шутка?

Для чего учить?

Подготовка менеджеров не является самоцелью в современной социально-экономической реальности. Важно, прежде всего, какие условия для жизни общества создаются с помощью тех или иных социальных институтов.
И задача образовательных систем государства — формировать эти условия максимально приближенно к идеальным, как с помощью подготовки высокотехнологичных кадров, так и с помощью внедренческой деятельности в рамках малого бизнеса.
Только такую задачу следует ставить государству и перед системой образования в качестве госзадания и именно под ее решение выделять финансирование.
А вопросы, какое конкретно число студентов принимать и по каким направлениям, должны входить в сферу ответственности вуза (Хоть и здесь сразу же возникает масса вопросов, остающихся без ответов, — А.И.).
Руководство страны декларирует: Вузы должны получить статус научных центров — это значительный шаг к сближению интересов образования и общества (это в теории — А.И.). А кто будет вести научную деятельность в столь конкретном формате непонятно.
А может все это для «сокращения издержек», для поглощения неэффективных вузов (самостоятельных) эффективными?
А может это просто своеобразная форма «научного рейдерства»?
Поди, разберись. Ведь именно эту стратегию декларируют как наиболее оптимальную и единственно верную?!
Только непонятно, почему забывают о демографической проблеме, нехватке кадров, недостаточной адаптивности образовательной системы менеджмента потребностям экономики — это сегодня общее место для всех стран, развитых и развивающихся.
Но ни в одной стране (даже самой захолустной — А.И.) не идет речь о механическом сокращении числа вузов, а только об их модернизации, расширении их функций, более активной интеграции в социальную структуру и о более активном взаимодействии с бизнесом и иными сферами бытия

Воспитание ответственности.

Мы не воспитываем частную инициативу, не готовим брать на себя ответственность менять мир, преобразовывать его. Именно в этом ключе следует развивать содержательное наполнение образовательных программ для менеджмента.
Значит, мы должно готовить не просто наемные кадры по приоритетным направлениям, а кадры, готовые самостоятельно создавать предприятия такого рода.
Инновации — поиск и развитие идей, с помощью которых возможно переложить фундаментальные открытия на язык массово экономически востребованного бизнес-продукта.
Несомненно, что сетевое взаимодействие различных школ менеджмента позволит решить не только задачу диверсификации экономики, но и «переферийных» сообществ, а также задачу внедрения инноваций — ведь важно не только «как?» (в каких отраслях бизнеса), но и «где?» (далеко или близко от Москвы) есть возможности и условия применять фундаментальные научные открытия.
Проблема возникает не в случае временной нехватки «тех, кто учится» на всех обучающих, а в случае стратегической утраты профессионализма «тех, кто учит».
Особенно это актуально в контексте необходимости подготовки 25 млн. высококвалифицированных специалистов, о которой сейчас говорят многие социологи и экономисты, обсуждая механизмы реализации «Стратегии-2020».
Именно так должен пониматься и актуальный сегодня в мире принцип непрерывности обучения. Сегодня он трактуется уже не как принцип постоянной смены профессии, а как принцип необходимости постоянного расширения горизонта, углубления имеющихся знаний и навыков.
Кроме того, образование для менеджеров всех возрастов — это сегодня не сугубо образовательные технологии, а инструменты решения многих общественных противоречий, фактически гуманитарная инновация, которая способна обеспечить специалистам различных категорий, не просто новый уровень заработка, а новое качество жизни.
Перестав рассматривать сферу образования только как источник квалифицированных кадров, приняв «Лиссабонскую стратегию — 2010» по переходу к «экономике, основанной на знаниях», Европа в отличие от нас фактически сделала ставку на возможность решать образовательными технологиями общественные проблемы.
Мы, почему-то считаем это фантазиями?!

Что делать?

Примеряя на себя оптимальные для рецепции мировые образовательные тренды, мы всегда должны держать в фокусе внимания ответ на вопрос: как может сфера подготовки менеджеров нового типа сегодня способствовать развитию высокотехнологичного бизнеса, противостоянию демографическим вызовам и созданию просто комфортной жизни?
Не догонять, а опережать развитие всех направлений бизнеса, именно так и следует понимать образование, обучение, формирование менеджера новой формации.
Подобный подход уже давно исповедуют страны, имеющие и значительно более скудную образовательную традицию (Бразилия, Индия, Мексика, Китай и др. — А.И.).
Подготовка специалистов по менеджменту — самостоятельная экономическая сфера, которая не просто поставляет кадры для какой-то экономики где-то за стенами какого-то университета или направления, а уже давно выступает в роли мощнейшего заказчика и производителя, социальных и культурных инноваций как уникального ликвидного товара.
Если мы откажемся от подобных амбиций, мы будем обречены.
Мы потеряем фундаментальность менеджмента, как уникального средства освоения мира.
Мы утратим доверие не только элитных групп, которые нам платят зарплату, но и общества в целом, для которого мы создаем блага, строим его жизнь.
А ведь все кажется так просто: надо обучить учившихся учиться и учивших научиться учить.*
И научиться делать это не понарошку, а всерьез.
Именно от этих двух шагов навстречу и зависит наше будущее.
P. S. Неужели Вы не верите в это?

* Я в своей профессиональной деятельности, прежде всего, стараюсь привлечь внимание общества к роли гуманитарного знания в нашей жизни. Достижения в инженерной мысли видны каждому человеку. Достижения в гуманитарной области не столь заметны, но они не менее значимы.
Не будет в нашем обществе никакой модернизации, если у нас не будет соответствующего человеческого капитала. В конце концов, и менеджмент, и любое управленческое решение — это гуманитарные технологии. Любое решение в социуме на уровне страны или министерства — это гуманитарное решение. Оно имеет гуманитарные причины и следствия. Если оно ошибочное, масштабы последующего за этим разрушения огромны.
Вот я и стараюсь достучаться до тех, кто принимает решения, что нужно вкладывать ресурсы в развитие гуманитарной науки, особенно в ее практико-ориентированную составляющую, в частности, в менеджмент.

Опубликовано на личной странице 16.05.2012
Дата первой публикации 16.05.2012

ШколаЖизни.ру рекомендует

Комментарии (0):

Чтобы оставить комментарий зарегистрируйтесь или войдите на сайт

Войти через социальные сети: