Вячеслав Озеров
- Профиль
- Публикации
- Комментарии
- Закладки
Елена Ермолова, спасибо.
Люба Мельник, В 70-е-80-е повышение квалификации на крупных заводах, НПО, проектных институтах было плановое, т.е. в течении года должно было быть подготовлено по таким-то направлением столько-то чел. Готовил такие планы отдел НОТ (научной организации труда) и, как утвержденные, они выполнялись неукоснительно. Многие курсы проводились прямо на производстве, без отрыва и имели не плохую эффективность в ознакомлении персонала с новинками науки, техники, технологии . Сам читал ежегодно по 120 час (это для ИТР не считалось совместительством). А желающие (даже только поступившие на службу), договорившись с НОТом, могли принять участие в курсах повышение квалификации какого-нибудь учебного или научно-исследовательского института (например ВНИИМетрологии им. Д.И Менделеева, ГОИ, ЛТИ, МВТУ, Военмеха...). Оплачивало предприятие, в институте формировалась группа, обучение длилось две-три недили "с отрывом" и заканчивалось выдачей полновесных корочек - удостоверения о повышении квалификации, дающего право на соответствующее повышение при аттестации. Сам проходил такие курсы. Эта система, в условиях ограничения информации (ни ПК, ни Интернет тогда не было), позволяла держать ИТР в курсе современных веяний науки, техники, технологии. Во второй половине 80-х такая система стала сворачиваться.
Катя Марьина, деление учителей на типы касается моего ответа Дмитрию Самойленко, о не "предвзятости" учителей при приеме традиционного экзамена.
Елена Ермолова, готов попробовать "развить идеи, подумать о важных сторонах вопроса".
Но, сначала, прошу разъяснить:
Читаем: «Нам надо устранить известную дилемму: или учимся, счастливые удовлетворением любопытства, или устраиваемся в этой жизни благодаря энергичной малоинтеллектуальной деятельности».
читать дальше →
Катя Марьина, Все очень просто, без ЕГЭ была надежда и:
а)возможность получить красивый аттестат 
(99,9% членов родительских комитетов школ сидели там, ради хорошего аттестата для своего чада),
б)возможность руководству школ (гимназии..) "показать" родителям, что в их учреждение учат на ..ять 
(были школы имеющие до 75% выпускников-медалистов), а родители «не зря» вкладывали в школу деньгу.
в)возможность всегда за... протолкнуть свою дитятю в ВУЗ
, даже если он не знает, что такое: число "пи"; чему равен объем цилиндра; как разделить 2,8 на 4; но зато знает: что "норка защищает осу от температуры и других хищников"; при подсчете в столбик "надо под разрядом тысяч помещать разряд сотен..." и т.д.
г)возможность основной массе учителей доказывать
, что не они не умеют (не хотя, не могут) учить, а дети дураки ("Я закончила матфак универа, поэтому могу сказать, что все Ваши дети дураки!" заявляла на собрании одна из передовых "учительниц". После её « увода» из школы "по собственному", все дети у другой учительницы, без универобразования, стали умниками.)
С появление ЕГЭ это все исчезло, но страхи за успешность дитяти, особенно предвыпускные и выпускные годы, остались. Ведь помогать детям учится – «грызть гранит науки», это не эпизодическая помощь, в виде найма репетиторов, а постоянное взаимодействие с ребенком с 1 по последний класс, но для большинства родителей воспитанием и обучением должна заниматься «только школа»
Это и есть причина всероссийского крика против ЕГЭ. Один из элементов привычки жить «по понятиям», а не по закону.
Катя Марьина, Кто нормально учился (умеет учиться), в том числе с элементами натаскивания (натаскивание, были и при традиционных экзаменах, сам пользовался в конце 60-х при поступлении после 3 лет Армии, и сам подрабатывал на этом в 70-е), тот спокойно осилит и тесты и традиционный экзамен.
Люба Мельник, Вы правы, 20% ПЕДАГОГИ, а не преподаватели. Приношу извинения, оплошал.
Дмитрий Самойленко, если ты (я, он,она) понимаешь процесс ("историю", закономерность..), то даже забыв "какую-то точную цифру, дату, событие", читая тест, сумеешь найти решение, если не понимаешь, то тогда и рассказывать не о чем.
Теперь про предвзятость. Учась в 90-е в РГПУ (на кафедре управления школой), узнал от сокурсников (завучей, директоров школ), что в педагогике негласно принято такое распределение: около 5% - учителя от Бога, 20% - преподаватели, что в переводе означает "ведущий к учителю" - продвинутый раб, ведущий ученика к учителю и помогающий ученику повторить ранее пройденное, а 75% - трансляторы - способные только транслировать учебник, часто не понимая транслируемое. Реальность поддтверждает это. (аналогичное распределение есть в инженерии, медицине ит.д.)
Катя Марьина, полностью согласен с Вашей оценкой ЕГЭ. Хотя сам сдавал все экзамены традиционно, но ещё в конце 60 и 70-х годах успешно внедрял тестовую оценку знаний в Лениградском ВУЗу. Об этом у меня есть подробные комментарии к другим статьчям про ЕГЭ.
Николай Аблесимов, и я ничего не понял, ни из текста статьи, ни из первого коммента. Господа, а можно пояснее. Об ЕГЭ в ШЖ столько написано, но там хоть было понятно, кто, что и зачем.
Действительно "самое важное – не забывать о ребенке внутри себя".
Татьяна Черных, уж очень пессимично, без веры в себя.
наталья кривенко, без работы или без общения? Формы общения могут быть разными.
А насчет хождения в халате, "грызения" мужа, личной "неценности" и т.п. - не элемент ли вбивания в головы девочек-девушек, что их ценность в социальном служение на работе в виде "блистания", а не в воспитании в них женственности, умения ценить и уважать себя, не зависимо от обстановки. Этому можно (надо), учится. В частности у русской аристократии.
Согласитесь, что "блистание на работе" более легкое решение удовлетворение своих амбиций, чем социальное служение в виде материнства и "блистания" на фоне успешных детей.
Евгения Комарова, у многих современных молодых (и не очень) женщин инстинкт материнства задавлен с отрочества желаниями: "повидать мир", "пожить для себя", "подзаработать денег", "добиться успеха", "быть не хуже мужчин", «достичь…». Сами по себе эти желания безвредны (и даже полезны), когда они базируются на любознательности, а не на зависти, которая управляет «обществом потребления».
Поэтому и к материнству отношение как к чему-то второсортному, второстепенному:
Одни, зачав «по случаю», «по обстоятельствам» или..., не очень задумываются о последствиях для здоровья, как своего, так и будущего ребенка, и продолжают вести прежний образ жизни (курение, питиё, развлекуха…), кое как дотягивают до рождения недоношенного («а чем это плохо», коль Минздравом приветствуется уже рождение «плодов» от 500гр.), затем самоотверженно начинают мучиться выхаживанием, доращиванием и воспитанием. Естественно не без помощи всех – «ведь дети же нужны государству и обществу». В итоге, как правило, либо инвалид, требующий постоянного обслуживания, либо «ни Богу свечка, ни черту кочерга».
Другие, зачав по «любви», в браке – «как бы муж не сбежал», и, родив нормально, недолго покормив, быстренько стремятся сбагрить свое чадо в «добрые любящие руки» бабушек, нянь, воспитателей и т.д. и выйти работать для «СЛУЖЕНИЯ ОБЩЕСТВУ», а то от скуки дома «МОЖНО СОЙТИ С УМА». Некоторые (которых муж не отпустил от ребенка), что бы «не сойти с ума» начинают активно заниматься «ранним развитием», начиная учить младенца «чтению с пеленок», «арифметики с горшка» и другим ноу-хау. Ведь «спуститься до уровня» потребностей младенца им как-то «не с руки» - образование не позволяет. В итоге – выросший ребенок в истериках, в страхах, а к отрочеству, в психологических комплексах и т.п.
А вот те женщины, которые осознанно пошли на материнство, нашли себе мужа и отца для детей, родили нормально и вовремя первого(до 25), затем второго, третьего…, выкормив, грамотно и без ажиотажа найдя себе помощников, в виде: воспитателей детсадов, бабушек и дедушек, оказываются в глазах своих "продвинутых" подруг «неудачницами», «погрязшими в …», «не познавшими…». При этом не Важно, что у них в отличие от «удачных», «познавших», «не погрязжших»... дети здоровы и успешны, а сами мамы к 40 с успехом наверстывают «познание мира», «успех», «благосостояния» и т.д. и т.п.
Всё перепуталось в современном мире: демократии, свободы, вседоступности...
Наташа, Спасибо Вам. Наконец-то пара нормальных комментариев женщины, а не человеческой особи, женского полу, считающей, что материнство, это вторично, по отношению к самоблистанию на работе (службе....) при исполнении "своей социальной роли" в жизни.
Сейчас Гегель считается одним из величайших умов человечества. А что его не понимают - так гениев всегда не понимают. А выходит, при...