Алекс Конрадов

Во-первых, я далек от мысли, что ваша статья - это какой-то заказ. Хотя цели её и вызывают недоумение.
Всё-таки вы сказали свое мнение, о том, почему и для чего в САСШ такое образование, каким задачам оно отвечает, хотя и сделали это почему-то не в самой статье, а в комментариях к ней.
В процитированном мной тексте, есть слова о том, что западная система образования - исключительно прикладной направленности. Направлена на использование уже придуманного кем-то, а не на создание собственного, (принципиально) нового продукта мыслительной деятельности.
Образование советское было совершенно иным.
Фундаментальным, классическим. Направленным именно на создание нового продукта мысли, на развитие и формирование самостоятельной мыслительной деятельности.

Совершенно понятно, что при принципиально разной организации общества, разном подходе к экономике, которая и определяет облик общества, и система образования не может быть одинаковой.
Ведь цели и задачи совершенно разные.
Я совершенно согласен с вами, что современному капиталистическому обществу совершенно не нужна поголовная образованность.
Управлять таким обществом гораздо легче. Там никогда не заведется интеллигенция, способная на целенаправленный подрыв деятельности гос-ва, да и всегда есть предложение на неквалифицированный труд.
Всё правильно.

Правильно и то, что, поменяв экономическу основу общества на рынок, на современный кап. строй (не силен в полит экономике, могу напутать, как оно там сейчас именуется, конечно же. этот не тот капитализм. что в начале 20 века),
оказалось, что система образования советского типа не удовлетворяет запросы общества.
На заводы-то никт не идет работать! Тяжело это психологически, с дипломом ВУЗа идти на ручной труд.
В обществе есть спрос на такой труд, но нет предложения. из-за общей непристижности такого труда, тут не поможет даже денежное стимулирование.
С этой целью и проводится реформа образования, с одновременно сокращением расходов на неё.
Упразднили школы для детей с отставаниями и нарушениями в развитии.
Предлог прекрасный, к тому же, отвечает идеологии рыночного общества - терпимость, и т.п. Не подкопаешься.
Реформмировали оплату труда учителям.
В сентябре многие из них оказались на холоде, а те, котрые остались, чтобы получать те же деньги, вынуждены обучатьбольше детей. Ясно, как это скажется на качестве.
Предлог опять же благой, не придерешься.
ЭГЕ пресловутый, про который мне сказали достоверно, до того, как он прошел в этом году, что его так сильно переписали, что его многие не сдадут. Мотивируя, опять же, заботой о повышении стандартов.
Реформирование ВУЗов.
Вобщем, много мелкий кусочков мозаики, котрые совсем не трудно сложить в одну картинку.
Опять-таки, не стоит забывать о Болонском процессе.
Ведь нынешняя реформа - его развитие в нашей стране, поскольку мы присоединились к нему.
А ведь этот процесс - не то, что неоднозначен. Он насквозь порочен.

То есть, я хочу сказать, в целом. т.к. частности изложены выше - рыночному обществу выгодна такая система образования, отвечает его запросам.
При этом, себя само, такое общество не в силах обеспечить, надлежащими интеллектуальными ресурсами!

И такое общество может развиваться только при условии существования стран с другим типом образования.
Только при условии, что может паразитировать на них.

Почему вы, не упомянули в своей статье, о том, какой % поступивших в университеты САСШ из государственных школ?
Ведь у ребенка практически нет никаких шансов пробится в жизни, если только он не учился в престижной школе.
Ты беден - и у тебя закрыты все пути.
Почему бы не сравнить с соц. лифтами советского времени?
О том, как люди из деревни делали карьеры, совершали открытия?
Почему бы было не написать о том, что 50% ученых, что сделали значимые, цитируемые открытия, изобретения и исследования в 2009 году - не родились, и не учились в САСШ?

Дело ведь в том, что лишь небольшое число стран, паразитирующих так или иначе на всем остальном мире. может себе позволить перекупать мозги из других стран.
Перекупать, или просто привлекать ученых, создавая о себе образ Рая на Земле.

И вроде бы все хорошо, но наша страна не может себе позволить идти по такому пути.
Не можем мы реформировать образование в эту сторону, иначе превратимся в страну "третьего мира", "банановую республику".
И ведь результаты есть - уже превратились!
Стать нормальной. сильной страной мы можем только за счет интеллектуальных ресурсов.
И - вот оно, противоречие - при нынешнем типе общества, мы не можем иметь качественное образование советского образца.
И дело не в методологии образования, в том, чтоб перенять какие-то ноу-хау, не в таких частностях дело.
Дело в целях, парадигме образования.
Вон, Фурсенко сказал в каком-то интерьвью достаточно прямо - не нужно столько знать, чтоб стоять у конвейера. Это дословно.
Учителя в школе, превращают, реформируют сейчас из человека, который воспитывал Личность - это советская концепция, не просто обучал, но и воспитывал, превращают сегодня в просто обслуживающий персонал.
Который просто рассказывает, говорит, где что прочитать, дает задания как справочный аппарат.
Учителя в прежнем понимании собственно и нет уже.

И это как раз западный подход, это очень четко видно на примере того, что учитель не занимается воспитанием. а это делают "специально обученные люди".
Я очень сочуствую как американским, так и нашим нынешним детям, кто не застал в школе настоящего Учителя.
Ведь он играет огромную роль в формировании личности.
Без этой роли учителя, образование радикально меняет свой смысл, беднеет.

Интересный побочный вывод (1), на мой взгляд тот, что, при нынешнем обществе и экономике, мы не можем иметь другую систему образования, чем примитивно-прикладную западную, и при этом, иметь таковую для нас губительно, чревато культурно-технической деградацией, и возвращением не в 20й, но в 19й даже век, когда Россия была прочно сырьевой державой (что, собственно, и происходит.
Потеряны целые отрасли. Не буду перечислять. Про потерянные поколения - уже сказали.
Правда, была выражена надежда, что это явление временное, но почему-то оснований для "временности" не привели.

В целом, это неизбежно приведет к распаду России.
Каковой будет чудовищно кровавым, русским же, места под солнцем не найдется на своей земле, так всегда происходит с народом,теряющим свою государственность.

Это другой побочный вывод (2), с которым соглашаются очень многие профессиональные социологи, политологи.

Засим все. Было сумбурно, ноо надеюсь, всё же понятно.
В процессе написания, я открыл для себя (1) побочный вывод.
О принципиальной несовместимости нынешнего строя, с условиями, необходимыми для, хотя бы выживания России.

Начну от противного - чего нет в вашей статье.
В ней нет профессиональной, научной оценки, с точки зрения педагогики.
Нет в ней ни социологической оценки данной, западной системы образования. Оценки с точки зрения - почему, и для чего, построена именно такая система образования? Какой цели она способствует?
Вернее, оценка есть, но в комментариях.
По сути же, полезность статьи, с позиции преимуществ и недостатков, да еще в сравнении с нашей прошлой системой - этого в статье нет. Обычное перечисление предметов, средств обеспечения, без оценки, и объяснения, для чего и почему это нужно.

Вот еще немного про ЭГЕ, как части процесса пеерхода на западный стандарт образования.

------------------------

Единый государственный экзамен впервые появился во Франции. Было это в 1967 году. В этот период во Франции из бывших колониальных территорий огромным потоком хлынула молодёжь, имеющая в кармане паспорт полноценного французского гражданина. Но обучения бал таков, что фактически не оставлял им никакого шанса на поступление ни в одно значимое учебное заведение. И это привело к взрыву социального недовольства. В первую очередь – в Париже и Сорбонне. Повсеместно звучали речи и призывы к уравнению прав молодёжи, проживающей в метрополии и в бывших колониях. Молодежь требовала равных прав по предоставлению возможностей получения высшего профессионального образования.
Именно тогда родилась идея упрощения процедуры вступительных экзаменов в высшие учебные заведения и соединения её с процедурой выпускных экзаменов в средней школе.

О том, чему и как обучалась молодёжь в средних школах в бывших колониях, можно только догадываться. И, тем не менее, Правительство Франции пошло навстречу этим требованиям. Уже в 1968 году во Франции появился единый государственный экзамен в тестовой форме.

А в 1970 году первые несостоявшиеся студенты оказались на улице. Их попросту отчислили из вузов за неуспеваемость и низкий уровень подготовки. Выяснилось вдруг, что приехавшие из далёких территорий не просто не в состоянии освоить элементарные знания, но не в состоянии даже выдержать сам процесс обучения. Миф о равенстве возможностей через ЕГЭ рухнул, так и не успев реализоваться.

Более того, французское правительство весьма озаботилось тем, что престиж отечественного образования упал настолько, что оно стало малопривлекательным для выходцев из других стран Европы.

А это означало, что Франция рисковала уже через несколько лет оказаться за бортом европейского образовательного сообщества. Поэтому уже в 1972 году ЕГЭ практически был отменён.

Но примерно в это же самое время из Европы с особой миссией отправилась в США специальная группа экспертов, состоявшая из агентов натовских (в первую очередь – британских) спецслужб во главе с Александром Кингом. Перед этой группой была поставлена вполне определённая задача – провести в Америке ряд реформ, которые будут способствовать процессу изменения общественного сознания. Прежде всего это касалось молодёжной и образовательной политики.
Именно в этот период в США началась реформа образования, завершавшаяся в конце 90-х годов практически полным развалом всей системы.

Дело в том, что представители Старого Света давно и с большой тревогой наблюдали за процессом усиления Соединённых Штатов, за их гегемонистскими устремлениями и замашками. Усиление роли и значения США в мировой политике очень тревожило представителей старых аристократических кланов, претендующих на мировое господство, ибо этой стране, которую в Европе всегда считали не иначе, как за некое бандитское государственное образование, предназначенное исключительно для выполнения предначертаний элиты Старого Света, была отведена совершенно другая роль. Ещё со времён Опиумных войн с Китаем США выполняли функцию мирового жандарма, подавляющего любое выступление неугодных по указанию своих европейских магнатов.

Однако в двадцатом веке после преодоления Великой экономической депрессии и окончания Второй Мировой войны Соединённые Штаты неожиданно вырвались на передовые позиции по всем направлениям. И это многим в Старом Свете пришлось не по вкусу.

В связи с этим в недрах британских спецслужб давно зрели планы по восстановлению статус-кво. И именно с этой целью в США отправилась группа Кинга.

Вместе с собой она прихватила в Америку «Битлз», ,ЛСД и ЕГЭ. И уже через два года «Битлз» стал самым популярным рок-ансамблем , ЛСД – самый распространённым в США наркотиком, а ЕГЭ – самым любимым развлечением.
Именно развлечением, потому что первоначально никто этот самый единый государственный экзамен иначе как очередное шоу не воспринимал. Это казалось весьма привлекательным: ответить на пару-тройку вопросов – и оказаться в числе студентов самого престижного вуза. В первую очередь по результатам этой тестовой викторины принимались в такие известные университеты, как Станфорд и Йель. Затем в эту группу присоединился и Гарвард. Со временем тестовая лихорадка захватила Америку поголовно. Во многих штатах стали проводиться тестовые викторины и конкурсы. Победители получали солидные денежные премии и путёвки в лучшие университеты страны.

Так практически начался процесс структурного развала системы образования США. Постепенно Америка полностью утратила все элементы классического фундаментального европейского образования. Главным для американского школьника стало натренироваться на угадывании тестов. Вместо всестороннего развития творческой личности новая система способствовала только развитию моторных функций памяти и позволяла научить школьников и студентов использованию того, что уже когда-то было создано другими людьми. При этом они сами оставались на уровне простых пользователей, не способных самостоятельно производить интеллектуальный продукт.

Трагедия подобралась к США в середине 90-х годов. Уже тогда стало ясно, что наступил системный кризис. Но отступать было поздно. Машина, запущенная Александром Кингом и компанией, сработала на все сто процентов. Америка окончательно превратилась в общество потребителей, полностью зависимых от интеллектуальных возможностей Старого Света.

Вся беда заключалась не в том, что мы повторим ошибки США. А в том, что эти ошибки нам будут стоить гораздо дороже, чем им. За длительный период своего господства в мировой экономике Америка сумела накопить значительные средства, которые, в конечном счёте, позволят ей преодолеть кризисную ситуацию. Уже не первое десятилетие США осуществляет скупку умов со всего мира и, в первую очередь, из России. Этот процесс давно уже приобрёл массовый характер. И только за счёт него Америка продолжает своё успешное научно-техническое развитие.

У нас таких средств нет. Более того, уже не первый год доходы государства Российского, вложенные в так называемый Стабилизационный фонд, благополучно перекочёвывают в американские банки. Так что настанет такой момент, когда интеллектуальный потенциал России в результате введения всевозможных новаций типа ЕГЭ, иссякнет, а приобрести, или, как говорят, «прикупить», умы со стороны возможности уже не будет.
В этой связи вся на первый взгляд, казалось бы, безобидная затея с ЕГЭ выглядела весьма зловеще.

Комков Сергей Константинович.
Президент Всероссийского Фонда Образования,
Доктор педагогических наук, профессор

-----------------------

Оставим в стороне конспирологические измышления, который не каждый может адекватно оценить, и углубимся в факты.

ХРОНИКА РАЗВАЛА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
===============
Болезнь русской школы началась одновременно с общим заболеванием государства Российского. С началом распада СССР и переходом страны на «демократические рельсы» русская школа оказалась в роли пасынка, выброшенного загулявшей матерью на помойку истории. Система образования оказалась не просто на задворках общественной жизни страны. Она обще была вычеркнута из основных приоритетов социальной политики государства.

Результат сказался очень быстро. Уже к 1996 году в стране бродили толпы беспризорных детей. С каждым годом численность их возрастала. В 2002 году президент Путин вынужден был констатировать факт, что проблема приобрела катастрофический характер. Но беспризорность – всего лишь один из симптомов тяжёлой болезни. В первую очередь это показатель того, что школа перестала контролировать процессы воспитания подрастающего поколения. Воспитательные аспекты были напрочь вычеркнуты из всех показателей деятельности российской школы. Все воспитательные процессы переместились на уличные задворки, где действуют совершенно иные законы развития личности. На рубеже 90-х годов мы утратили одну идеологию, которая подверглась жесточайшим нападкам со стороны вновь появившихся «демократов», навсегда ушли октябрьские звёздочки, пионерские дружины и комсомольские организации. Но, как известно, свято место пусто не бывает. Им на смену пришли рок- и поп-группы, сообщества токсикоманов и наркоманов, организации скинхедов и сатанистов. Вместо «красных дат календаря» в российскую школу внедрились Хеллоуин и День сурка. Русская школа медленно, но уверенно начала погружаться в пучину мистики и вандализма.
В этот весьма сложный для страны период министерство образования вместо консолидации всех сил по вопросам нравственного воспитания начало активное внедрение совершенно чуждого российским гражданам курса «полового воспитания», главным итогом которого стало резкое увеличение количества преступлений, совершаемых несовершеннолетними на сексуальной почве. Всё это происходило на фоне безумной приватизации, в результате которой у детей были отобраны и проданы с молотка за бесценок спортивные и музыкальные школы, изо- и фотостудии, лагеря отдыха и оздоровительные центры. Таким образом, создался полный социальный вакуум, главным итогом которого и стала детская беспризорность.

Если внимательно вглядеться в происходящие в российском образовании процессы, невольно наталкиваешься на факты, говорящие о том, что именно здесь сегодня проходит главный водораздел идейного и политического противостояния между Востоком и Западом. И именно в это русло направлены сегодня все усилия наших политических противников с целью, дестабилизировать, а затем и подчинить себе все социальные и политические процессы, происходящие в России.

С подачи и при активном содействии западных (в первую очередь, американских и британских) консультантов российская система образования постепенно начала утрачивать свои индивидуальные специфические особенности, свою самобытность и уникальность. В первую очередь это коснулось программного содержания, образовательных стандартов и системы оценки знаний учащихся.

Российские образовательные программы всегда отличались системностью и фундаментальностью, основанной на классическом подходе к формированию личности человека. Во главу угла всегда ставилось всестороннее развитие мыслительных способностей ребёнка, побуждение его к самостоятельной творческой деятельности.
Именно поэтому в российской школе всегда был большой выбор предметов и дисциплин, каждая из которых несла свою смысловую нагрузку. Кроме того существовало множество дополнительных занятий по интересам в многочисленных кружках, секциях, студиях, которые способствовали развитию у ребёнка специальных умений и навыков. Сегодня российские образовательные стандарты полностью подогнаны под соответствующие американские аналоги, главной задачей которых всегда являлось прикладное использование уже наработанных кем-то открытий. На этой основе базируется и вводимая в России на американский манер тестовая система оценки знаний в виде так называемого ЕГЭ.

Столь грубое вмешательство в содержание образовательных стандартов привело к тому, что сами учителя сегодня не в состоянии в них разобраться. Кроме того, это привело к грубому искажению научной фактуры по ряду предметов, особенно гуманитарного цикла.
В частности, дана совершенно искажённая трактовка конкретных исторических событий, в которых участвовала наша страна. И это вполне понятно, потому что разрабатывались данные учебники под руководством и прямым присмотром со стороны Фонда Сореса и других «гуманитарных» организаций, активно действующих сегодня на территории России. Выхолащивание и искажение российских образовательных стандартов – важнейшая веха на пути полного разрушения нашего национального образования. Во круг данного вопроса уже давно идут споры не только на уровне специалистов, но и на уровне Государственной Думы и правительства России. Однако, не дожидаясь окончательного решения законодателей, бывший министр образования Владимир Филлипов уже весной 2004 года поспешил своим приказом ввести в действие совершенно непроработанные образовательные стандарты.

Подобная ситуация складывается сегодня по всем направлениям так называемой «модернизации образования». Отцы «модернизации» без умолку вещают о необходимости перестройки всей системы образования в России. При этом забывая разъяснить населению суть своих «преобразований».

А они предельно просты. Это полный перевод образования из разряда важнейших социальных функций государства по подготовке к дальнейшей самостоятельной жизни подрастающего населения своей страны в разряд платных услуг, которые каждый гражданин страны будет получать в меру своих финансовых возможностей.

Сегодня уже происходит переход к полностью платному высшему профессиональному образованию. Не успокоившись на приватизации детских социальных объектов, наши доморощенные «демократы» переходят к следующему этапу ограбления общества – к приватизации системы высшего образования. За этим последует вся система образования России. Именно поэтому руководители министерства науки и образования так спешат с переводом всех школ на единый государственный экзамен (ЕГЭ), который напрямую связан с так называемым государственным именным финансовым обязательством. (ГИФО).

В условиях страны, в которой каждый пятый живёт за чертой бедности, это означает крах всей социальной сферы.
Даже нерадивый школьник знает, что дом без фундамента рано или поздно рухнет. При этом не помогут никакие подпорки.

Выпускник Гарвардского университета Андрей Фурсенко, занимающий сегодня пост министра науки и образования России, наконец-то сделал заявление о путях дальнейшего развития образования в стране. Согласно версии главы важнейшего государственного ведомства в России больше не будет фундаментального классического образования. Это означает, что Россия лишается своего последнего национального приоритета.

Система образования России всегда была предметом зависти для западных научных кругов. Учёные всего мира во все времена отдавали дань высочайшему потенциалу российской научной школы. Интеллект нации – это, пожалуй, единственное, что удавалось сохранить России даже в годы тяжёлого лихолетья. Именно благодаря ему Россия всегда была величайшей державой мира.

Интеллектуальное развитие начинается со школьной скамьи. Не бездумное заучивание, а исследовательский процесс – вот что всегда отличало традиционную школу. Иностранные наблюдатели не могли понять, зачем в российской школе изучается большое количество казалось бы лишних предметов. Почему учителя настойчиво пытаются приучить школьников к тяжёлой умственной работе путём решения сложнейших задач и доказательств уже доказанных кем-то теорем. Казалось бы, намного проще и практичнее научить их пользоваться уже имеющимися доказательствами и ответами.
Именно таким путём уже многие годы идёт американская школа. Там нет кропотливой работы над развитием мыслительных способностей. Взамен этого идёт процесс элементарного научения.
Наученный может воспроизводить только то, что в него было заложено. Обученный может создавать новый мыслительный продукт. Таким образом, система фундаментального классического образования способствует всестороннему развитию интеллекта, который впоследствии будет способен на создание нового мыслительного продукта.

Американская школа, которую сегодня ставит в пример российское Министерство образования, уже много лет не готовит интеллектуалов. Именно поэтому тестовая система оценки знаний, разработанная в Европе в 60-70-е годы, была принята на вооружение в США и стала главной основой проверки знаний учащихся всех уровней. При этом экзаменуемый даже не задумывается над тем, что же он, собственно говоря, делает. Да перед ним никто и не ставит задачи обосновать своё решение.
Именно эту систему оценки знаний через так называемый ЕГЭ и внедряет сегодня Министерство образования России.

Кому и зачем это нужно?

Видимо тем силам, которые мечтают окончательно лишить Россию своего национального суверенитета. Ибо мыслящий народ будет сопротивляться до конца, а с послушным быдлом справиться легко. Наученный по прикладной системе становится внушаемым и управляемым.
Не понимать это не может только человек весьма ограниченного ума. Конечно, к таковым отнести господина Фурсенко, имеющего учёную степень доктора наук, довольно трудно. Тогда остаётся второе: всё это делается преднамеренно с полным пониманием того, к каким тяжелейшим последствиям это приведёт. Складывается впечатление, что по чьей-то команде начался процесс полного разрушения всей системы образования в России, что кто-то упорно хочет столкнуть наше государство на уровень стран «третьего мира».

Через сито гарвардской профессуры прошли многие руководители системы образования России. Это министр образования России Андрей Фурсенко. Это бывший его заместитель Александр Асмолов, который заявил о необходимости переориентации всего процесса воспитания в российской школе на западные стандарты. Это бывший заместитель министра образования Елена Чепурных, пытавшаяся всеми правдами и неправдами насадить в нашей школе курс «полового воспитания», фактически ведущей к разрушению основ российской морали и нравственности.
Это бывший заместитель министра образования Виктор Болотов, первым подхвативший на щит идею ЕГЭ. Это ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузминов, который фактически стал «крёстным отцом» ЕГЭ и всей системы «модернизации».

А на вершине этой пирамиды оказалась фигура человека, который сам по себе никогда не являлся разработчиком и инициатором каких-либо преобразований, никогда не блиставший какими-либо педагогическими идеями, - бывший и не самый лучший, на взгляд многих специалистов, ректор Университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы Владимир Филиппов. Именно он стал двигателем так называемой «реформы образования».
Данная реформа ведёт практически к полному переходу на платную систему высшего образования. Таким образом, разработчики «реформы» полностью выполняют заказ своих гарвардских хозяев. Образование в России переходит из разряда важнейших социальных функций государства по воспитанию и подготовке граждан страны к жизни и работе в своём хозяйстве в разряд платных услуг.

Так уж сложилось исторически, что много талантов в России рождались и вырастали в семьях простых крестьян, рабочих, служащих. Пытливый ум крестьянского сына Михайлы Ломоносова возвёл его на вершину научной славы и позволил России вырваться вперёд по сравнению с просвещённой Европой на целые столетия. Бурное развитие системы образования в советский период и привлечение за школьную парту и научную кафедру людей пытливого ума из самых низких слоёв нашего общества позволило нашей стране выйти в число самых передовых в научном плане стран мира. Сегодня, при переходе на платную основу, мы вынуждены будем забыть о былом могуществе. Планка обязательного бесплатного образования понижена до 8 лет.

Несколько слов о мифах.
=========================

Бывший министр образования Владимир Филиппов постоянно рассказывал стране сказки о ЕГЭ, о средстве борьбы с коррупцией в системе образования. По его словам, теперь просто невозможно подделать результаты этого экзамена и принимать в престижные институты будут по объективным данным ЕГЭ всех, набравших большое количество баллов.
Поверить в это – значит поверить в чистоту и честность лотереи, именуемой в народе «лохотроном».
Легковерные абитуриенты направляют свои документы и сидят, «ожидая у моря погоды», в надежде на зачисление. На самом деле всё не так просто. На одно вакантное место приходит несколько десятков заявлений. Причём многие из них имеют одинаковые баллы. Процесс зачисления как раз и представляет собой ту самую лотерею. Преподаватели, не видя в глаза своих будущих студентов, решают, кому они будут отдавать свои знания только на основании бумажек. В такой среде почва для коррупции процветает в ещё большей степени, чем при очном зачислении. И поймать взяточника нельзя. Ибо понять, почему при равном количестве баллов зачислен один человек, а другой нет, просто невозможно.

Миф номер два.
---------------
Говоря о всеобщей доступности образования, господин министр умалчивает о том, что практически все услуги студентам сегодня предоставляются вузами за деньги. Таким образом, нашим деревенским кулибиным нет места на этом празднике жизни, именуемом «высшее образование». И какие бы мифы не придумывались ретивыми чиновниками, Россия при подобного рода «реформе образования» скоро скатится на уровень стран «третьего мира».

Итак, что же мы получили в результате административной реформы?

Можно совершенно уверенно сказать, что в России больше нет традиционного, классического, фундаментального образования. Потому что руководить системой образования теперь будет Агентство во главе с бывшим заместителем министра образования Григорием Балыхиным.

Таким образом, российское образование окончательно переведено из категории важнейших социальных институтов государства в коммерческую структуру, которая будет руководить процессом оказания образовательных услуг населению. При этом, несмотря на все протесты руководителей вузов, школьных учителей и родителей, будет продолжен эксперимент с проведением единого гос.экзамена. «Рулетка» будет крутиться до тех пор, пока не оставит всех россиян банкротами. И новых лиц в управлении образованием мы не увидели. Господин Филиппов теперь переместился на место первого заместителя министра, а Виктор Болотов стал руководителем Федеральной службы надзора в системе образования.
Весьма примечательно назначение в качестве нового министра образования никому доселе неизвестного учёного Андрея Фурсенко, который, кстати, тоже имеет диплом Гарвардского университета. У специалистов вызывает серьёзные сомнения его способность руководить системой образования в стране, где каждый четвёртый сидит за школьной партой. Нельзя руководить тем, чего ты не знаешь и не понимаешь. Господин Фурсенко никогда в жизни не работал в школе, и не знает специфики школьной педагогики. Он не владеет насущными проблемами развития образования в стране, долгое время занимавшей ведущие позиции в мировом образовательном пространстве.

В рамках так называемой «модернизации образования» фактически идёт тихая контрреволюция, практически незаметная невооружённому взгляду. Только специалисты понимают, что значит замена терминологии «образовательное учреждение» на «некоммерческая образовательная организация».
В рамках государственного учреждения их руководители не имели права брать деньги за обучение детей ни под каким соусом. Теперь «для обеспечения учебного процесса « директор школы или ректор института может установить дополнительные взносы, которые поступают в кассу (а иногда и мимо кассы) учебного заведения. Наши «реформаторы-экономисты) доказывают, что это только на пользу учебному заведению и самим учащимся.
Всё было бы так, если не один прискорбный факт: сегодня в нашей стране более 30 млн. человек живут за чертой бедности. А значит, эти люди не в состоянии платить ничего. И их дети обречены на нищенское существование голодное вымирание. Но если даже не брать в расчёт эту категорию граждан России, то сегодня человек, имеющий по статистике «средний достаток», также не в состоянии оплатить эти так называемые «образовательные услуги». То есть только около 10% населения России после перехода страны на платную систему образования будут получать полноценное образование.

Кроме того, как это уже неоднократно говорили ведущие специалисты в системе в системе образования (в том числе ректор МГУ Виктор Садовничий), система ЕГЭ приведёт к потере страны огромного количества одарённых детей, которые, будучи талантливы в какой-то конкретной сфере, просто не смогут сдать этот пресловутый экзамен и попасть на учёбу в вуз.

Не лучше обстоит дело и с общим средним образованием. Под лукавым предлогом необходимости дополнительной подготовки детей к восприятию школьной программы вводится ещё один подготовительный класс, обучение в котором будет проводиться фактически за деньги самих родителей. Под тем же лукавым предлогом разгрузки учащихся на 25% будет проведено секвертирование расходов на образование и сокращение численности учителей.
Но и те учителя, которым «посчастливится» остаться на рабочем месте, в соответствии с новым порядком оплаты труда будут получать крохи. Принцип подушевного финансирования образования, когда деньги следуют за учеником, учителя малокомплектных школ (то есть практически – всех сельских школ) вообще останутся без зарплаты. В нынешней ситуации это фактически будет означать полный крах российского села.

Но есть и другой аспект этой важнейшей проблемы. Сегодня в результате непродуманной политики в области развития науки и образования мы рискуем потерять не только интеллектуальный потенциал нации. Мы потеряем саму нацию.

Комков Сергей Константинович.
Президент Всероссийского Фонда Образования,
Доктор педагогических наук, профессор.
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН