Вячеслав Озеров

-Я знаю случаи удивительных успехов развития, казалось совсем не жизнеспособного ребенка в условиях специальной школы, и горькие разочарования родителей, обнаруживших, что все их потуги по вырыванию ребенка из инвалидной среды, оказывались безуспешными и даже вредными для его будущего. Всякие экспериментирования с обучением детей, особенно на этапе дошкольного и начально - школьного образования чреваты ошибками, которые в последствии не всегда есть возможность исправить. Будем не забывать, что благими намерения, устлана дорога в ад. Поэтому, давайте изучать опыт других, не заявлять однозначно, что «…в школе, где обучение и воспитание детей налажено плохо, учиться плохо. И неважно при этом, спецшкола это или обычная…». Для переноса такого заключения на всю систему коррекционного образования у Вас должны быть действительно объективные данные, а не эмоции.
-Я понимаю причины, толкнувшие Маргариту писать на эту тему, но в силу своего возраста она хорошо знает ту школу, в которой училась и ещё не имеет достаточного опыта (знаний) для объективного (однозначного) сравнения условий, в которых она училась, с условиями обучения в других школах. Есть народная мудрость: хорошо там, где нас нет. Но я и Вы, на основе результатов деятельности отдельных школ (систем образования), можем и должны это делать.
- На образовательную деятельность ребенка, как на ведущую в возрасте с 7 до 18 лет, должны нанизываться все остальные форма и виды социализации ребенка (адаптация, интеграция, социальная реабилитация – выберите любой термин, который Вам нравится)
Зрячий ребенок уже с 8-10 лет, после школы и сделанных уроков, может самостоятельно добраться до любых объектов дополнительного образования, культуры и т.д. Для незрячих детей в этом есть объективные трудности, в частности из-за занятости родителей. Устранить эти трудности можно достаточно легко на базе школ-интернатов, что и делается, особенно в последние годы.
Есть еще вариант - сегодня во многих городах создают социально-реабилитационные Центры (ЦСР) для детей-инвалидов. ЦСР являются учреждениями системы социальной защиты. Поэтому их деятельность, обычно, не согласована с образованием. Из-за этого, реально, услугами ЦСР пользуются семьи с детьми-надомниками. Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в специальных и массовых школах чаще всего услугами ЦСР не пользуются. Дети-инвалиды, обучающиеся в массовых школах, лет до 12-15 одни на большие расстояния не перемещаются, а ЦСР могут находиться на достаточном расстоянии от их школы или работать в учебное время. Жизнь: дом-школа во дворе – дом - школа, приводит к тому, что в таких семьях дети к окончанию школы, имеют узкий кругозор, не умеют общаться, не знают чем заниматься в свободное время, страдают телевизионной или компьютерной зависимостью. Естественно есть исключения, подтверждающие правило.
-Не надо внедрением технически передовых примочек нарушать естественный ход развития ребенка: сегодня он ползает, завтра пойдет, начнет рисовать, читать, писать, пользоваться телефоном, компьютером и т.д.
Тот, кто освоил самостоятельное хождение с тростью, тем более легко освоит любой технический наворот (в кавычках). Попробуйте найти хоть одного поздноослепшего (без остатков зрения), который самостоятельно (без трости) ходит со звуковым локатором (VOUCE) по незнакомому ему маршруту. Готов приехать и познакомиться с его опытом.
-По поводу «тряски руками» я говорю не о взрослом человеке, а о ребенке начальной школы – извините, но это существенная разница.
- Вы пишите: …не нужно уметь писать и читать по Брайлю. Поздноослепшие же не умеют и воспринимают всю информацию на слух…. Во-первых, я говорю о детях, а во-вторых, из отзывов позноослепших, прошедших курс реабилитации в Ленинградской школе восстановления трудоспособности слепых (ныне Центр медико-социальной реабилитации слепых), через который прошли тысячи людей, известно, что Брайль могут освоить все (даже не имеющие рук), а вот освоить ПК, в силу индивидуальных особенностей, не все могут. Но если Вашему мужу так удобнее, то и хорошо. Но ПК не панацея от всех бед. А вот знания и навыки, приобретенные в детстве, остаются и помогают всю жизнь.
- Вы действительно мало знаете про то, какое положение инвалидов было при советах и стало сегодня. Главное, это то, что об этом сегодня можно говорить открыто. Но давайте говорить без эмоций, а на основе анализа действительных ограничений жизнедеятельности инвалидов и базироваться на реальных возможностях государства и потребностях общества. На Западе к инвалидам стали относиться хорошо только во второй половине XX века по двум основным причинам: первая – шок от последствий второй мировой войны; вторая – «обнаружение» политиками (70-е годы), что инвалиды и члены их семей тоже избиратели, и за их голоса надо бороться. В СССР первое было устранено сегрегацией, а второе – отсутствием демократии. И только с началом перестройки, стало что-то меняться, и на сегодня сделано столько, сколько не сделано за все годы советов. Будет нормально работать экономика, будут нормально жить инвалиды.

- Я не только противопоставляю пишущую машинку брайлевскому письму, но и считаю (на личном опыте и на попытках других родителей отказаться от рукописного брайля) использование печатающих машинок (клавиатуры) в начальной школе вещью, наносящей непоправимый ущерб развитию незрячего ребенка. В начале учебной деятельности, которая становится ведущей деятельностью с 7 летнего возраста, ребенок должен освоить именно тривиальный способы записи информации и её чтения. Т.е., для зрячего ребенка, это письмо обычной ручкой и чтение плоскопечатных книг, а для слепых письмо и чтение брайлем. Это основная задача начальной школы – научиться читать и писать. Читать осмысленно, переживая образы, возникающие при чтении слов, фраз, предложений, абзацев и.т.д. А так же уметь осмысленно излагать на бумаге свои мысли и образы, в виде последовательности букв, слов и т.д. Эти два процесса аналогичны процессу освоения ребенком рисования в дошкольном возрасте. Любая техника на этом этапе обучения (начальная школа) будет только помехой – ребенок ещё не готов к техническому оснащению своей учебной деятельности, хотя спокойно может щелкать на клавиатуре компьютера в поиске интересующей его игры, мультика, развлечения и т.п., но не в поиске или изложении нужной информации - мозг его ещё не созрел и этому не научен.
Вопрос использования брайлевских печатающих машинок, печати на компьютерах в средних и старших классах школы связан, в первую очередь, с организационно-технической частью учебного процесса (с сегодняшней технологией обучения). Опыт попыток внедрения ПК в учебный процесс старшей школы показал, что существенного выигрыша от внедрения ПК в учебном процессе не происходит, а вот технологических проблем у учителя возникает столько, что некогда будет доносить до учащихся учебный материал. Не смотря на слабость сегодняшнего педагогического корпуса, заменить педагога техническим средством, даже таким умным как ПК, не возможно. Это я усвоил, еще в 70-е годы, когда работал нач. лаборатории технических средств обучения в одном из институтов Ленинграда и занимался вопросами т.н. программируемого обучения (пращуром ЕГЭ). Сегодня в школах слепых достаточно компьютеров (в т.ч. с брайлевским принтером), и продвинутые учащиеся старших классов всегда найдут способ, если захотят, использовать современные технические средства для обработки и получения информации, в т.ч. для написания рефератов. Не слышал, что бы педагоги этому противодействовали. Как правило, к использованию техники в учебном процессе дети начинают стремиться где-то с 8-9 класса, хотя переписываться, через Интернет могут уже и с 12-13 лет (5-6 класс). Кроме всего прочего, для слепых детей, использование брайлевского прибора для письма является хорошим средством подготовки к пространственной ориентировке. Прибор развивает мелкую моторику, координацию и другие двигательные микроэлементы, необходимые для ориентировки, в частности, и для овладения клавиатурой. Т.е. всему свое время, когда сосать из соски, а когда есть вилкой с ножом.

В отношении использования средств, заменяющих брайлевский текст на звуковые носители, могу рассказать следующую историю:
Случилось так, что более 2,5 лет тому назад моими соседями (по квартире) стали мама с тотально слепым ребенком, который перешел в 4 класс школы слепых. Познакомившись с ним, я обнаружил, что он плохо владеет брайлем, как при чтении, так и при письме. При этом его интеллектуальное и физическое развитие было, по моим понятиям, в норме. Через некоторое время выяснилось, что он вместо чтения почти всегда слушает детские книги с аудиодисков (говорящие книги). Слушал их он, обычно, лежа на диване и от ничегонеделания, начинал махать (сучить) руками и ногами, иногда в такт с музыкальным сопровождением, что фактически приводило к формированию навязчивых движений. Мать считала, что все нормально: сын занят, не мешает ей заниматься домашними делами, одновременно приобщается к шедеврам мировой литературы, а в тряске нет ничего страшного, так как у сына мало физической нагрузки. Я не отрицаю «говорящую книгу», но я против того чтобы ею заменялось обычное чтение. Также я не отрицаю ни кино, ни телевидение, ни компьютера, но такое прослушивание с ничегонеделанием, имеет страшные последствия. Я считаю, что чтение книг, неважно какое: зрительное или осязательное, для развития ребенка, важнее всего. Потому, что оно, в первую очередь, развивает у него воображение - основу интеллекта. Удалось убедить мать, чтобы сын перестал постоянно слушать диски, а стал читать книги по Брайлю. Затем сумели убедить и её сына. По совету моего сына подобрали книги для чтения. Уже через полтора месяца у мальчика повысилась скорость чтения, у него появился интерес к книгам, понравилась возможность самому «перечитать любой фрагмент», читать «в своем темпе». Он стал пересказывать прочитанный текст, обсуждать судьбы героев. У него стало развиваться воображение. К концу полугодия он стал читать наравне с другими детьми в классе, а по осмыслению прочитанного, воспринимать текст даже стал лучше некоторых соучеников (оценка учителя, сообщенная перед каникулами, удивленной и радостной мамой). У мальчика уменьшились число случаев «тряски» руками, которые, оказываются, проявлялись и во время занятий в школе (в дальнейшем практически исчезли совсем). Этой весной мальчик, которого педагоги за слабые успехи в учебе собирались перевести после 4-го класса на надомное обучение, успешно закончил 5 класс дневной школы и готов учиться дальше в школе. Знаю и другие случаи отрицательного влияния на детей начальной школы отказа от чтения по брайлю и переключение на прослушивание только аудиозаписей.
Нормально обучающийся незрячий студент пользуется записью лекций на магнитофон, примерно так же, как зрячие студенты копиями чужого конспекта – на безрыбье и рак рыба. До 6-7 класса, если нет брайлевского текста, то его можно заменить чтением с плоскопечатного источника, но это должен делать человек, способный почувствовать, как текст воспринимается слушателем, т.е., как правило, это должен быть родитель или педагог. С 6 – 7 класса говорящие книги (диски, экранные чтецы и т.д.) могут заменять брайловские книги, но только как дополнительные источники информации. Между прочим, по моим наблюдениям, эти же закономерности (в части развития интеллекта через чтение) наблюдаются и для зрячих детей.
- Как бы техника не развивалась, но принципиально нельзя перевести всю информацию о трехмерном пространстве, которое воспринимается зрением, в упорядоченную информацию для одномерного поля, которое слепой можем воспринимать слухом или осязанием. Приведу пример. Периодически появляются сообщения о всяких электронных тростях, очках локаторах, экранах и т.п. устройствах, помогающих слепым при перемещении в пространстве. Я сам инженер, и также вначале думал, что это может помочь слепым. Но, внимательно проанализировав процесс восприятия человеком окружающего мира с помощью зрения, а также восприятие окружающего мира слепым человеком через слух, осязание, кинестезию понял, что нельзя передавать слепому человеку информацию о ТРЕХМЕРНОМ пространстве (каким является визуальный окружающий мир) в виде ОДНОМЕРНОГО звукового или вибрационного сигнала, который генерируют любые трости, локаторные очки и т.д. Внимание слепого человека, идущего по улице с тростью, направлено на анализ информации об окружающем мире, поступающей через слух, кинестезию, осязание. И представьте, вдруг еще появляется какой-то дополнительный сигнал от трости (очков и т.п.), который надо распознать и понять. Внимание слепого вынуждено переключаться на этот сигнал. А переключение внимание легко приводит к беде. Это может подтвердить любой слепой, самостоятельно передвигающийся в большом городе с тростью. Года 4 тому назад, я имел встречу с одним из авторов электронной трости для слепых и пытался ему рассказать, что аналогичные вещи, только на другой элементной базе были сделаны ещё в 60 - 70 е годы прошлого столетия. Но он заявил, что нашел NOY-XAY. Через некоторое время я понял, что ему в первую очередь важна защита диссертации, а не сама проблема ориентировки слепых. Могу сказать, что за три года, как его трость появилась в продаже, я не нашел ни одного слепого, кто ходя с нею использовал его NOY-XAY. А стоимость её равняется десятку обычных простей.
В сегодняшних условиях можно, сделать любое электронное устройство (в том числе через спутники) с помощью которого человек может определять своё место нахождение в пространстве и двигаться в нужном направлении в любых условиях (в абсолютной темноте, под водой, в лесу). В СМИ, Интернете неоднократно появлялись сообщения о разработках таких системах в Англии, Германии и США и др. странах, причем достаточно недорогих. Но, применяя эти устройства, слепой человек не становиться самостоятельным, а становится человеком, зависимым от системы, и превращается в собачонку на поводке.
Все эти технические новинки (в кавычках) создают иллюзию пространственной независимости слепого, а по сути - ПСЕДООРИЕНТИРОВКУ для него. Поэтому обучение слепого человека передвигаться с простой белой тростью, является жизненеобходимой основой его самостоятельной жизни и интеграции в обществе зрячих.
Аналогичное можно сказать и об брайлевских экранах, на которых, как Вы пишите, всё просто нащупать. Прежде чем научиться щупать на брайлевском экране, незрячий ребенок должен просто научиться слушать и щупать окружающие предметы, тела, вещества и на основании полученной информации делать выводы и умозаключения. А эта учеба должна происходить в дошкольно – начально школьном возрасте. Брайлевский монитор, возможно, будет востребован и полезен в старших классах и возможно иногда, некоторым студентам. Зрительные образы об объекте формируются не только на основе визуального восприятия объекта. Об этом хорошо описано у Солнцевой Л.И. «Психология детей с нарушением зрения», М. Классик Стиль, 2006.
- Информацию о запрете ноутбуков на ЛЕКЦИЯХ в университетах США, я нашел лет 5-6 назад в Internet, когда хотел купить сыну ноутбук, для облегчения его занятий в университете. Меня это сообщение сначала озадачило, как и Вас, но потом, я, вспомнив свою учебу и работу в институте, проанализировав свое восприятие лекций, вспомнив как в 60 - 80 годах машинистки механически печатали тексты (доклады, речевые сообщения) ни капельки не запоминая из печатаемого (при этом высококлассные машинистки успевали исправить грамматические ошибки), я понял, что американцы правы и, согласившись с ними, решил помогать сыну покупать ноутбук, только для его профессиональной деятельности.
В отношении экспериментов с обучением в Африке поживем, увидим. Я уже писал, что в 70-х годах занимался т.н. программированным обучением и участвовал в создании аудиторий (до 240 чел) оборудованных системами контроля лектором знаний студентов (как массово, так и персонально) с использованием тестов, аналогичных применяемым сегодня в ЕГЭ. Почти 10-летний опыт эксплуатации таких систем показал, что целесообразность их применения определяется рядом факторов: характером читаемой дисциплины (теоретическая, прикладная, техническая, гуманитарная), готовностью преподавателя, наличием грамотного технического персонала и т.д. Я недаром отмечаю, что это было прообразом ЕГЭ, к которому я отношусь положительно. В те годы такие системы ненадолго (на год –два)применялись для приема вступительных экзаменах в некоторых ВУЗах наших южных братских республик, в качестве борьбы со взяточничеством. На западе аналогичные системы применялись для организации быстрого и массового обучения людей определенным навыкам, например, как пользоваться противогазом, заряжать и разряжать ружьё и т.п. Но полноценное обучение детей, по крайней меры в объеме начальной школы, без живого общения с педагогом это утопия. На опыте надомного, а так же дистантного (дистанционного с помощью ПК) обучения детей-инвалидов, могу сказать, что начальное обучение ребенка без участия живого педагога (роль которого может исполнять родитель) обречено на неудачу.
- Чем прекрасен сканер, я знаю – без него мой сын не смог бы самостоятельно учиться в университете, но я так же хорошо знаю, что после сканирования и распознавания необходимо вычитывание текста. Как бы Вы не настраивали сканер и FineReadr, всегда найдутся страницы, которые надо будет править зрячему человеку. Я этим занимался почти четыре года, подготавливая электронные версии текстов, которые сын должен был проработать в процессе учебы. Объем моей помощи уменьшался по мере освоения сыном сферы его учебных интересов. При использовании незрячим человеком читающих машин, также часто требуются помощь зрячего. Я не спорю, что сегодня база электронных текстов, доступных для незрячих, растет, наверное, в логарифмической прогрессии. Но для того, что бы незрячий мог ими воспользоваться, ему надо сначала научиться читать и писать по брайлю.
- Насчет Вашего призыва - Это надо всему обществу - не закрывать их в спецшколах, не изолировать, знать, что рядом есть люди, которым нужно вовремя подсказать, что требуется. – могу ответить, что даже в такой демократической стране, как США, на вопрос к зрячим студентам, что бы Вы сделали, если бы перед Вами была альтернатива: сопровождать незрячего сокурсника или идти убирать административные помещения колледжа, более 85% выбрали второе. А про отношении наших учащихся к сверстникам инвалидам, я Вас адресую к Алексею Любимову, письмо #331. http://www.lyubimov.su. Поэтому давайте отдадим решение этого вопроса родителям и специалистам, которые должны совместно решить: что лучше для ребенка: образование в специальной школе, вдали от дома, или в обычной, рядом с домом? А наша задача донести аргументировано до родителей, что хорошего или плохого в той или другой системе.
- Представьте себе, а я не удивляюсь, почему разбивают звуковые светофоры. По той же причине, что и разбивают домофоны. Из-за неправильно подобранного звукового сигнала. В Стокгольме все светофоры оборудованы звуковым сигналом, напоминающем стук метронома. Он работает постоянно и по его частоте, можно легко определить сигнал светофора. Низкая частота (около 1 Гц) – красный для пешехода; нажал кнопку, частота стала 2-3 Гц – жди; загорелся зеленый, частота стала 6-8 Гц. А так как сам сигнал аналог стуку метронома, то он далеко не разносится и слышан даже ночью только около перехода в пределах 5 – 10 метров. По опыту блокадного Ленинграда звук метронома не вызывает раздражения ни у бодрствующих, ни у спящих. А верещащий сигнал наших светофоров слышен ночью в пределах 50 – 100 метров. Попробуйте заснуть под такой сигнал. Аналогично с домофонами. Когда в Санкт-Петербурге начали оборудовать светофоры звуковыми сигналами, то на одном совещании я заикнулся об этом, но так как конструкция была утверждена, и её пересмотр грозил, вообще остановить установку звуковых сигналов на светофорах, пришлось эту тему не развивать.
- В отношении водителей к слепым, то я бы не стал перебарщивать, т.к. это культура поведения нашего народа, в т.ч. и на дорогах. Отношение к слепому на дороге аналогично отношению к ребенку: возить его в кресле или без кресла? А насчет остановок, то надо, что бы незрячий (в т.ч. и слабовидящий), понимая свои возможности (ограничения) умел просить и отвергать помощь.

Надеюсь, что я Вас хоть немножко убедил в том, что надо в Школе жизни как можно больше говорить об интеграции инвалидов, в том числе и слепых. Что бы люди России, как в Швеции на вопрос «почему у вас так хорошо относятся к инвалидам?» отвечали бы «Потому, что мы как-то поняли, что каждый можем в любой момент стать инвалидом или со временем стать пожилым». При этом не надо повторять ошибки Швеции, которая довела интеграцию детей-инвалидов в области образования до абсурда – в 70-х годах законодательно разогнала все специальные коррекционные школы и садики, потеряв при этом опыт, специалистов и методики. Сегодня ряд шведских родителей вынуждены для своих детей- инвалидов использовать школы с интернатным обслуживанием в других государствах