Валерий Стариков

В этом фильме поставлены те проблемы, которые я пытаюсь решить в такой науке, как педагогика. Те события, которые показаны в фильме «Школа» не идут ни в какое сравнение с проблемами современной школы. В жизни всё гораздо хуже. В жизни ученики жестоко издеваются над учителями, иногда даже избивают и убивают учителей за плохие отметки или с целью самоутверждения.
В фильме показано, как в элитной школе только один нарушитель дисциплины сумел испортить жизнь всему классу, а мне часто приходилось работать в самых плохих школах, которые находились на грани закрытия из-за падения количества учащихся, поэтому администрация этих школ была вынуждена собирать в своей школе нарушителей дисциплины со всего города, отчисленных из других школ за плохое поведение, эти нарушители иногда даже имели за своими плечами условный срок тюремного заключения. Парадокс состоит в том, что подростка можно приговорить к тюремному заключению на срок до 10 лет за тяжкое преступление при условии достижения им возраста 14 лет, но отчислить его из школы нельзя ни в коем случае!
Я сам отработал в средней школе учителем истории 14 лет и был вынужден уйти из-за проблем с дисциплиной и нищенской заработной платы. Поэтому я знаю, о чём говорю. Именно большевики создали эту школьную систему, ориентированную на равенство в образовании, именно большевики запретили отчислять учеников из школы за плохое поведение, а сегодня депутаты от фракции КПРФ и некоторые чиновники от системы образования не хотят знать правды о том, что получилось в результате их коммунистического эксперимента в системе образования, хотят ввести цензуру на телевидении по вопросу о проблемах школы.
Нужно платить школьным учителям приличную заработную плату, тогда они не будут брать взятки. А сегодня учителя вынуждены показывать чудеса выживания, пускаться во все тяжкие, хватать по 3-4 ставки, заниматься репетиторством и выполнением контрольных работ для студентов ВУЗов за деньги, подрабатывать кем угодно – вплоть до технички и сторожа, поскольку ставка учителя составляет 3.5-4 тысячи рублей, к тому же контингент учеников упал сегодня повсеместно, закрываются школы и уже ни в одной школе не предлагают 2.5 ставки, а максимум 1.5 ставки, очень трудно найти подработку в другой школе.
К тому же эту нищенскую зарплату правительство платит за тяжёлую нервную работу, которая приводит к профессиональным болезням учителей – инфарктам, параличу и т. д. Многие учащиеся сегодня употребляют наркотики, что приводит к их неадекватному поведению, они просто начинают орать на уроке. Если родители не могут справиться с одним своим чадом, то учителя вынуждены конфликтовать против целого класса, к тому же администрация школы следит, чтобы в классе было не меньше 30 человек. С целью провести исследования о типах личности мне однажды пришлось целый учебный год подрабатывать учителем истории в женской колонии строгого режима, моими ученицами были отбывающие наказание убийцы, грабители и продавцы наркотиков. Кстати, и там я имел высокий рейтинг, поэтому все мои ученицы выбрали историю для сдачи экзамена после окончания 9 класса.
Даже в тюремной школе мне показалось работать легче, чем в некоторых обычных средних школах по следующим причинам:
• В тюрьме количество учениц в классе не превышало 7 человек, а не 30 человек.
• В тюрьме можно наказать ученицу за плохое поведение, можно отправить её в карцер, а в обычной школе никак нельзя наказать ученика за плохое поведение.
• В тюрьме возраст моих учеников составлял 18-30 лет, тогда как в обычной школе самым тяжёлым для обучения возрастом учеников считается возраст 12-15 лет, в этом возрасте в организме человека происходит гормональная революция, что внешне проявляется в гипер-активном поведении.
Одна из психологических причин школьных конфликтов состоит в том, что некоторые ученики стараются заработать авторитет в классе за счёт организации срыва урока, за счёт победы над учителем. Это хорошо показано в фильме. Стоило только новичку переступить порог школы, как его тут же сильно избил признанный авторитет этой школы, тем самым признанный авторитет сразу поставил новичка на место. Тогда новичок стал организовывать срыв уроков, довёл до инфаркта своего классного руководителя, начал организовывать восстания против нового классного руководителя. Цель этого новичка понятна – заработать авторитет в классе за счёт учителей, этого авторитета новичок сначала не имел совсем, так как не умел утвердить его с помощью собственных кулаков.
Вывод: ученик пытается самоутвердиться, заработать авторитет, получить неформальную власть в результате конфликтов с учителем. Конфликты за обладание властью в коллективе между подчинённым и руководителем – это вещь естественная и даже неизбежная. Поэтому учитель, как любой руководитель, должен иметь в своих руках реальную власть с целью поставить такого нарушителя дисциплины на место, учитель должен иметь возможность реально наказать ученика за плохое поведение, учитель должен иметь возможность отчислить ученика из школы за плохое поведение.
Ученики в классе всегда объединены в сплочённые группы («шайки»). Эти группы постоянно борются друг с другом и против учителя за власть. В этом состоит вторая причина срыва уроков. Я много лет проводил социометрические исследования в школе с целью выявления состава и персон лидеров этих шаек. В результате обобщения своего опыта я опубликовал в своём учебнике Валерий Стариков «Интересное обществознание» свои выводы и свои рекомендации, которые позволяют помочь учителю при поддержании дисциплины и порядка на уроке.
http://www.allpravo.ru/library/doc6996p/instrum6997/
http://www.scribd.com/doc/13142761/-1011-
Итак, цель школьных шаек – борьба за власть, средства для достижения этой цели – срыв урока, силовое и нравственное давление на членов других шаек. Успешный срыв урока показывает, что власть неформального лидера больше власти учителя.
Без хорошей дисциплины на уроке нельзя добиться отличных знаний у учащихся. С другой стороны, безынициативность и пассивность учащихся на уроке свидетельствует об отсутствии интереса к изучаемому предмету, что тоже приводит к плохим знаниям. Нужно признать, что новичок в фильме справедливо упрекал учителя литературы за то, что она учит по учебнику слово в слово, хотя ученики и сами умеют читать и способны сами дома прочитать содержание параграфа в учебнике. Эта проблема стоит особенно остро на уроках обществознания, так как государственные учебники таких авторов, как Боголюбов, Кравченко и Никитин просто не пригодны для преподавания, поэтому тот учитель, который пытается повторять содержание этих учебников слово в слово, неизбежно вызывает бунт со стороны учеников. Именно поэтому я написал и опубликовал в интернете свой интересный учебник.
Учитель должен стремиться к «золотой середине» и поддерживать оптимальный уровень «шума» во время урока. Преподаватель может косвенно получить информацию об уровне интереса к своей лекции через обратную связь со слушателями в форме диалога, по большому количеству реплик и встречных вопросов. При этом следует пресекать все попытки учащихся увести диалог в сторону от изучаемой темы, учащиеся могут затеять пустую болтовню и галдёж под шумок вопросов к лектору. Такое поведение учащихся является одним из приёмов срыва урока. Хороший способ контроля над поведением учащегося – это наблюдение за тем пишет он конспект лекции или нет. Если неопытный преподаватель видит класс в форме безликой враждебной массы, то интуиция опытного преподавателя позволяет ему видеть персоны лидеров и примерный состав групп без всяких социометрических исследований.
Члены одной шайки школьников стараются садиться за парты в непосредственной близости друг от друга и подальше от врагов. Поэтому самое серьёзное наказание для лидера состоит в том, чтобы пересадить его подальше от группы, например, на первую парту или в стан его врагов. Попытка наказать их лидера встречает дружное сопротивление со стороны его группы и одобрение враждебной им группы, т.к. наказанный лидер – это и их злейший враг. Таким способом преподаватель получает возможность играть на противоречиях между шайками внутри класса в процессе наведения порядка. Если преподавателю удалось подавить этот протест членов наказанной группы, то после этого группа некоторое время находится в состоянии растерянности. Это приём означает «обезглавить» группу. Размах протестов и сопротивления группы часто зависит от размеров этой группы. Если наказанный лидер продолжает обострять конфликт против преподавателя, то его нужно вызвать на индивидуальную беседу после уроков, где он лишён поддержки своей группы и ведёт себя гораздо скромнее.
Но всё-таки лучший способ поддержания дисциплины – это интересная лекция, т.к. тогда цели преподавателя и большинства клик полностью совпадают. Редко, но бывает, что в классе существует только одна большая группировка во главе с очень влиятельным лидером и вне её несколько униженных учеников. Преподавателю становится очень сложно наказать подобного лидера, потому что подобная попытка превращается в войну против всего класса. В случае бунта неопытные преподаватели пытаются ставить всем ученикам в классе за урок неудовлетворительные отметки. Этот приём является совершенно неэффективным. Поставить неудовлетворительную отметку всем – это означает не поставить её никому. Учащихся нужно отсортировать, одному – неудовлетворительную отметку, другому – отличную отметку.
В случае бунта следует наказывать только лидеров и наглецов, которые входят в восставшую группу, а членам других групп, которые не участвовали в бунте, следует сделать поблажки. Кстати, лидер бунтующей группы часто стремится спрятаться за спинами послушных исполнителей и уйти от ответственности. Но этого лидера можно легко выявить с помощью социометрического теста. После завершения конфликта и показательных санкций учителю следует попробовать договориться с лидером бунтовавшей группы об условиях перемирия и даже пойти с ним на компромисс. В отношениях с лидером нужно чередовать «кнут и пряник». Без наказаний неформальный лидер воспринимает любую награду как слабость преподавателя. Неформальных лидеров следует уважать за их лидерские способности и влияние, они часто являются ключевыми фигурами в классе. Следует помнить, что пустые предупреждения и угрозы без показательных санкций на подчинённых не действуют. Если преподаватель много грозит, но не решается применить реальные наказания, то школьный класс делает вывод, что у преподавателя наступил паралич воли.
Лидер шайки имеет обычно сангвинический темперамент. Холерик не способен стать лидером из-за излишней конфликтности, даже с друзьями, флегматик – из-за ригидности, т.е. из-за неспособности приспособиться к новым людям или к новой обстановке окружающей среды, меланхолик – из-за излишней ранимости и слабости в конфликтах. Именно меланхолик часто оказывается третируемым и отверженным в школьном классе. Больше всего сил преподаватель тратит на борьбу с холериками, ибо они имеют склонность быть зачинщиками всяческих бессмысленных конфликтов и ссор из-за своей прирождённой эксцентричности. Именно их выбирает неформальный лидер на роль исполнителя срыва урока и именно им лидер даёт команду «фас».



Педагогика, как наука, на сегодняшний день является, по существу, лженаукой, собранием морализаторских и утопических пожеланий «сеять разумное, доброе, вечное», кормушкой для лжеучёных, стремящихся получить научную степень без всякого собственного научного вклада. Издевательский ответ со стороны нарушителей школьной дисциплины педагогам выражен в словах известной песни: «А ты давай, давай, давай газеточки почитывай, а ты давай, давай, давай меня перевоспитывай!». Нельзя строить школу, как реальную организацию, на утопических идеях Макаренко. Нужно развеять этот утопический «сон», лишить утопию её обаяния. Нужно смотреть на школу трезво. Как бы ни прекрасна была ложная идея, это не прибавит её истинности. Именно в результате применения на практике утопической теории Макаренко в современной российской школе сложилось тяжёлое положение с дисциплиной. Как можно решить эту проблему? Каким способом эта проблема успешно решена на Западе? Макаренко предлагал построить колонию для малолетних преступников и бродяг на моральном контроле, самоуправлении и давлении на колониста со стороны малых групп. Но возможно ли это в принципе?
Коммунисты-утописты тоже предлагали вообще отменить социальный контроль в обществе как эксплуатацию человека человеком, но из этой затеи ничего не вышло. Если из этой затеи ничего не получилось во всём обществе, то почему должно было получиться в одной из общественных организаций – в школе? Социальный контроль – это принуждение к выполнению норм поведения с помощью наказаний и наград или с помощью внедрения стереотипов в сознание людей через средства массовой информации. По моему мнению, ни одна организация не может быть построена на моральном контроле, т.е. на угрозе применения таких санкций, как похвала или брань. На моральном контроле могут быть построены не организации, а только малые группы, например семья или группа друзей, численность которых не может превышать 15 человек. Тогда как численность организации иногда может достигать нескольких тысяч человек, поэтому она может быть построена только на вооружённом, административном или экономическом контроле.
При советской власти учитель, фактически, был лишён возможности применять какие-либо санкции по отношению к ученику за плохое поведение, ставить ученику неудовлетворительные отметки за год, отчислять ученика из школы. Всем ученикам было заранее гарантировано полное среднее образование, даже в том случае, когда ученик не хочет учиться, и мешает учиться другим. На повторный курс обучения могли оставить только тех учеников, кто месяцами вообще не посещал школу. Если учитель в то время пробовал поставить ученику неудовлетворительную отметку за четверть или за год, то администрация заявляла этому учителю, что он не умеет учить и сам себе поставил неудовлетворительную отметку.
А как сегодня можно наказать ученика за плохое поведение? Единственное сомнительное наказание - вызов родителей в школу для беседы, но они просто могут не прийти или прийти с целью подать жалобу на этого учителя в вышестоящие инстанции. Фактически, в современной российской школе учитель по-прежнему не имеет никакой возможности наказать учеников за плохое поведение. Пользуясь этим безвластием в школе, ученики провоцируют учителей на конфликты и пишут жалобы на них в вышестоящие инстанции, что приводит к увольнению этих учителей или, даже, к лишению их свободы. Ученики сегодня прекрасно знают свои права и при каждом удобном случае заявляют учителю, что он не имеет права ставить неудовлетворительную отметку за плохое поведение. Администрация школы требует от учителя навести порядок с дисциплиной на уроке, но не предоставляет в его руки возможности применять наказания против нарушителей порядка. Таким образом, учитель попадает в безвыходное положение.
Если руководителя в любой организации полностью лишить возможности применять санкции по отношению к подчинённым, то такая организация прямо на глазах начинает разваливаться, возникают непреодолимые конфликты между руководителями и подчинёнными, последние начинают командовать руководителями. Если в период огораживания в Англии «овцы съели людей», то в современной российской школе «овцы командуют пастухами». Нравится нам это или нет, но общество в целом и любая организация в частности, например, школа, построена на отношениях контроля и конфликта за власть между гражданами или сотрудниками. Любой подчинённый мечтает стать руководителем, испытывает чувство протеста в ответ на применение к нему отрицательных санкций, поэтому такой подчинённый стремится к конфликту со своим руководителем при любом удобном случае, когда в этом конфликте у подчинённого появляются шансы на успех, например, когда руководитель не умеет или не имеет права наказывать подчинённых.
Вывод: прекрасное на первый взгляд устройство колонии Макаренко является художественным вымыслом великого сказочника. Педагогическая наука, как и всякая наука, не должна опираться на художественный вымысел при строительстве школы.
Существуют свидетельства, что даже Макаренко столкнулся с большими трудностями при организации реальной жизни колонии на одних примитивных моральных стимулах, он неоднократно подвергался оскорблениям со стороны рядовых колонистов и срывался на рукоприкладство. После увольнения Макаренко, его колония имени Дзержинского превратилась в нормальную колонию для малолетних преступников, где снова появился карцер и высокий забор с колючей проволокой. Моральный контроль – это очень древнее и примитивное изобретение эпохи первобытного общества.
Макаренко прав в том, что моральное давление на ученика со стороны малой группы является великой силой, но никто не может гарантировать, что нормы, предъявляемые учителем, будут совпадать с нормами, предъявляемыми неформальными лидерами класса. Чаще бывает, что учитель находится в состоянии конфликта с неформальными лидерами в борьбе за власть на уроке, поэтому учитель и неформальный лидер предъявляют к ученикам противоположные нормы и противоположное психологическое давление, например, учитель старается вознаградить старательных учеников, а неформальный лидер организует третирование «заучек» и «ботаников».
Никакое самоуправление по модели Макаренко не позволит педагогу без применения суровых санкций подчинить своей воле неформальных лидеров, которые никогда не согласятся добровольно отказаться от претензий на власть в школе. Нельзя и никто не предлагает строить современную школу на телесных наказаниях, хотя розги широко применялись в английской школе вплоть до конца 20 в. Ученики никогда не будут наёмными работниками, поэтому нельзя построить школу на экономическом контроле. Поэтому единственный возможный вариант - это строить школу на административном контроле.
Система сортировки в британской школе как пример для подражания.
Школьная система в Англии включает в себя систему streaming (от англ. stream – поток, течение). Эта система заключается в системе сортировки учеников на четыре потока. На основании результатов учебных тестов и наличия денежных средств у родителей в возрасте 11 лет учеников после 4 класса направляют в четыре сорта школ:
• частные платные привилегированные (отличные школы),
• классические (хорошие школы),
• средние современные (посредственные школы)
• технические (плохие школы).
Трудовые школы имеют низкий уровень преподавания и низкий престиж аттестата. Трудовые школы – это аналог российского ПТУ, где главный предмет – это труды, где, главным образом, учат пилить и строгать, а не истории и иностранным языкам, где обучают простым рабочим профессиям, а не занятиям бизнесом, политикой и другими высококвалифицированными профессиями. После окончания трудовой школы путь в высшее учебное заведение для такого учащегося полностью закрыт. Если и в трудовой школе ученик проявляет склонность к неповиновению преподавателям, то они имеют возможность отчислить его за плохое поведение и лишить его возможности получить даже простую рабочую профессию и заработать себе на кусок хлеба. Таким образом, в руках у современного английского педагога появляется возможность применять административные санкции к ученику за плохое поведение – отправить его в школу низшего сорта или вообще лишить его возможности получить образование.
Разница между британской и российской школами состоит в следующем.
• В Британии можно отчислить ученика из школы в 11 лет, а в России вообще нельзя отчислить.
• В Британии есть четыре сорта школ, а в России нет официальной системы сортировки школ по качеству обучения.
• В Британии плохой ученик и его родители вынуждены искать школу, которая согласится его учить, а в России хороший педагог и хороший ученик вынуждены искать школу с приемлемым уровнем дисциплины и качества контингента.
Распространённое возражение против отчисления учеников из школы состоит в том, что ученик не в состоянии понять всей полноты опасности этого отчисления для своей дальнейшей судьбы. По моему мнению, если даже ребёнок не в состоянии понять степень этой опасности, то обязанность родителей в том и состоит, чтобы объяснить ему степень этой опасности. Видимо, в министерстве образования боятся возмущения и протестов со стороны родителей. По моему мнению, такие протесты будут только со стороны родителей плохих учеников, а родители хороших учеников будут только рады введению подобной системы сортировки, т. к. в современной школе плохие ученики третируют не только учителей, но и хороших учеников. Сегодня из-за переходов учеников из школы в школу всё равно происходит стихийный процесс формирования системы сортировки школ по качеству контингента. Введение система streaming позволит узаконить стихийные процессы в российской школе.
Критика министра просвещения Фурсенко со стороны коммунистов и родителей плохих учеников является необоснованной. Сегодня нужно не отменять тесты ЕГЭ и школьную реформу, а идти дальше по пути этой школьной реформы по примеру Британии, нужно ввести систему сортировки учащихся, нужно отказаться от принципа единой советской школы и принципа равенства в обучении.
Основные положения нашей педагогики конфликта.
Школа должна готовить ученика к трудностям будущей жизни. Если человеческое общество построено на отношениях конфликта и контроля, на расслоении на богатых и бедных, на нанимателей и наёмных работников, то к этому нужно готовить уже в школе. Нужно воспитывать у учащихся готовность к подчинению, когда это нужно, и готовность вступить в конфликт, когда есть шансы на успех в стремлении к власти. Наши наблюдения за судьбами нарушителей школьной дисциплины показывают, что из-за отсутствия этой готовности к подчинению и слишком высоких амбиций они впоследствии имеют большие проблемы в жизни, оказываются неспособными ни работать, ни учиться в ВУЗе. Без этой способности они часто становятся нарушителями трудовой дисциплины, безработными, алкоголиками, преступниками, наркоманами или, в качестве исключения, индивидуальными предпринимателями. Родители, которые в прошлом обвиняли школу во всех грехах, получают огромные проблемы с трудоустройством своих совершеннолетних детей. Таким способом судьба им мстит за жалобы на учителей.
Выводы: прекрасные на вид педагогические идеи Макаренко на практике оказались такой же вредной утопией, как и «научный» коммунизм Маркса. Нужно дать право школе отчислять ученика из школы начиная с 11 лет, нельзя давать ученику гарантию получения полного среднего образования. Нужно построить в России систему сортировки учеников (streaming) по британским образцам.